宣勇，中国高等教育学会学术委员会委员、浙江外国语学院党委书记

一、对本科教学改革的认识

（一）本科教学改革的困境

一是教与学的两个主体未能有效调动起来。一些政策包括顶层设计都没有很好地落实，没能改变教师的教学行为和学生的学习行为。相对于现代医学上的“靶向治疗”，很多教育教学改革出现了“梗阻”，不够精准。

二是教学改革的碎片化，改革成效的整体性呈现不足。从全国来看，各种各样的教改课题、教改项目、教改成果涉及到教学改革的方方面面，但是具体到某一个学校的某一个专业，就会发现教学改革的碎片化现象，缺少系统的集成。

三是重点建设专业导致学校资源发生集聚。在重点专业建设时，如何践行“为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，是一个值得研究的问题。

四是教育教学研究的成果推广应用少，低水平重复多。现在许多教育教学改革遵循经验主义，处于低水平的重复状态。美国学者博克在书中介绍美国的情况也一样：“有一项调查表明，仅有8%的教师在备课过程中关注过有关教与学的研究成果，而且即便在这8%的教师中，许多人也只是翻阅了一些过时的教学理论和研究成果而已。”因此，我们搞教学理论研究的，切记要避免自娱自乐。

（二）本科教学改革的着力点

2019年9月，习近平总书记在中央深改领导小组第十次会议上指出：“落实党的十八届三中全会以来中央确定的各项改革任务，前期重点是夯基垒台、立柱架梁，中期重点在全面推进、积厚成势，现在要把着力点放到加强系统集成、协同高效上来，巩固和深化这些年来我们在解决体制性障碍、机制性梗阻、政策性创新方面取得的改革成果，推动各方面制度更加成熟更加定型。”这段话对于教育教学改革同样具有指导意义，未来教育改革的着力点可用三句话概括：第一是系统集成，第二是协同高效，第三要精准施策。

二、专业建设中的系统集成

人才培养体系是一个需要集成的系统。下面我以工程科学为例，仅从教学体系角度探讨专业建设中的系统集成。以化学工程为例，生产系统大致可归结为四个部分：一是产品设计，二是原料配方，三是工艺流程，四是过程控制。依次可以类比专业建设中的培养目标、课程体系、培养模式、质量监控。所以，可以用系统集成的思想贯穿专业建设的全过程。

（一）“产品”就是培养目标

培养目标怎么来设计，我认为需要考虑三个因素：首先是学校的定位与战略；其次是面向行业的需求；第三是学生对成才成长期待。教育部近期下发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到：不能满足、不能适应社会需要的专业要坚决停办。这就是讲专业要关注社会需要，关注行业需要。

（二）“原料配方”就是课程体系

在课程体系建设过程中，存在的最大问题是课程设置主要体现“教师中心”，较少体现“学生中心”。老师能开什么课就开什么课的现象比较普遍。其实，美国也一样，博克在书中也讲到：在判断大学应该传授哪些技能时，教授们主要是从自己的专业兴趣出发，并没有认真思考过学生需要什么。这是由“教师中心”转向“学生中心”的关键所在。

（三）“工艺流程”就是人才培养模式

人才培养模式，即“五育”如何并举，知识－能力－素质协调发展怎么实现。目前的问题主要是第一、二、三、四课堂①设计衔接上协同不够，在设计过程中忘记了初心，达成度不足。我国高校最大的一个特色，就是贯通其中的思想政治工作体系，这体现了扎根中国大地办大学要求。在培养过程中，要做到“三全育人”，即全员、全程、全方位；在行为影响方面，倡导教书育人、管理育人、服务育人。因此，人才培养体系类似工艺流程，是需要系统的集成和协同高效。

三、精准施策：质量治理

（一）学校层面

学校层面要明晰战略定位。一个学校的价值特色、功能内涵是什么，专业学科布局怎么做，质量标准是什么，资金投入多少，这些都需要学校明确规划出来。

（二）学院层面

学院是学校战略响应的主体，是学科、专业建设的主体。这里很重要的是专业定位、特色优势，特别是配方，即课程组合，而不能够把配方交给教学秘书，课程体系是怎么确定的，必须是学院层面来管。

（三）基层学术组织层面

基层学术组织很重要的职责就是课程建设、教材建设（有效知识体系的建构），建立有效的知识体系，以及教学实施与学习成效评价。

（四）教师层面

教师是课堂的第一责任人，课堂上高效的知识传递是最重要的，课堂相当于工程科学中的关键设备，相当于合成氨过程中的合成塔。合成氨过程的效率如何，最终取决于合成塔。人才培养质量高不高，课堂教学特别重要。教师能否关注课堂效率也是非常重要的，当下我们需要“课堂革命”。

（五）学生层面

要强调学生的责任，学生是学习的主体，是教学过程的参与者。当下存在的一个问题是过多关注知识点，缺少对学生知识建构能力的培养。那么学生如何学习，如何从被动学习转为主动学习，是值得研究的问题。

注释：

①二课堂、三课堂、四课堂是在一课堂课程教学以外，以培养学生家国情怀、社会责任、科学精神、专业素养、国际视野为目的的一系列教育教学实践活动，是大学生学习成长的重要组成部分，是全面提升大学生综合素质的实践创新平台，是引导大学生树立新观念、增强自主发展动力的有效载体。其中，二课堂是指学生在校内参加的各类实践活动，包括学科竞赛、创新创业训练、素质训练、科学研究、创新实验、学生社团活动、学生工作经历、文体活动等；三课堂是指学生在校外、境内参加的各类社会实践、就业创业实践实训等活动，以及校内外志愿服务活动；四课堂是指学生在境外参加的各类学习实践活动，包括联合培养、交换生项目、实习实践、创新创业交流、学术交流、文化交流等。

文章来源：中国高等教育改革与发展网2019年11月14日，详情请点击http://www.hie.edu.cn/perspective_12580/20191114/t20191114_994308.shtml